23.04.2026
Советы по внедрению.
Постепенное внедрение
— самый надежный путь. Если попытаться ввести все 8 техник одновременно,
случится информационный шум: дети перестанут реагировать, а вы запутаетесь в
сигналах и ритуалах.
Предлагаю план на 3–4
недели. Каждый этап добавляет один-два инструмента, но при этом вы продолжаете
пользоваться предыдущими, доводя их до автоматизма.
Этап 1. Фундамент:
визуализация + таймер (неделя 1)
Цель: сделать правила
и временные границы понятными для всех, убрать крик из-за сборов и переходов.
Что делаем:
1. Создаем «Ленту
дня» с навыками.
· Нарисуйте или распечатайте картинки
режимных моментов (завтрак, занятие, прогулка…).
· Выберите 3–5 сквозных правил-навыков
(например: «говорим по одному», «убираем за собой», «помогаем друг другу»).
· Вместе с детьми придумайте значок для
каждого навыка (или используйте готовые смайлики).
2. Вводим песочные
часы или большой таймер.
· Начните с одного момента: например, уборка
игрушек перед прогулкой.
· Ритуал: «Сейчас песочные часы на 5 минут.
Когда песок закончится, игрушки должны быть на местах. Если успеем — выходим на
улицу на 5 минут раньше и играем в любимую игру».
Важно:
· На этом этапе вы не
наказываете, а только показываете, как работают новые инструменты.
· Если группа не
уложилась, спокойно говорите: «Часы показали, что мы не успели. В следующий раз
попробуем начать убираться на минуту раньше». Без критики.
· Договоритесь с
напарником, что оба используете одинаковые формулировки и таймер.
Этап 2. Невербальные
сигналы + «выбор без выбора» (неделя 2)
Цель: снизить
количество словесных требований, дать детям ощущение контроля над ситуацией.
Что добавляем:
1. Сигнал «Рука
вверх».
· Тренируем на спокойных моментах: «Сейчас я
подниму руку — все замираем и смотрим на меня. Потренируемся».
· Когда сигнал усвоен, используем его для
привлечения внимания вместо крика «Тихо!».
2. Сигнал
«Колокольчик» для переходов.
· Один звонок — встали, два — сели, три —
внимание на меня.
· Первые дни проговариваем: «Звенит
колокольчик — что мы делаем?» Дети отвечают.
3. Выбор без выбора в
бытовых моментах.
· Вместо «Надеваем куртки» → «Ты сначала
наденешь куртку или шапку?»
· Вместо «Идем мыть руки» → «Мы пойдем мыть
руки длинной дорожкой или короткой?»
· Важно: выбор предлагается только когда вы
готовы принять любой ответ.
Совет: повесьте рядом
с расписанием карточку-напоминалку для воспитателей: «Сигналы: рука, звонок.
Выбор: это или это».
Этап 3. Игровая
метаморфоза + Я-сообщения (неделя 3)
Цель: превратить
сложные моменты в игру, а конфликты — в диалог.
Что добавляем:
1. Игровые
переключения.
· Выберите 1–2 ситуации, где обычно сложно
(например, переход с прогулки в группу).
· Заранее придумайте образ: «Мы — черепашки,
которые медленно и тихо заходят в свой панцирь».
· Вводите игру после того, как сигнал
колокольчика уже работает: сначала колокольчик, потом «А сейчас мы
превращаемся…».
2. Я-сообщения.
· Начните с себя: вместо «Ты опять разлил
воду» → «Я расстраиваюсь, когда вижу лужу на полу, потому что кто-то может
поскользнуться. Давай вместе вытрем».
· Когда дети привыкнут, учите их говорить
друг другу: «Мне обидно, когда ты отбираешь игрушку».
· Можно сделать «стену чувств» с карточками
эмоций, чтобы детям было легче подбирать слова.
Этап 4. Круг решений
+ система «Когда… то…» (неделя 4)
Цель: передать детям
навык разрешать конфликты, убрать угрозы из речи взрослого.
Что добавляем:
1. «Когда… то…»
вместо «Если… то…».
· Это меняет весь стиль общения. Начните с
себя: проговаривайте вслух причинно-следственные связи.
· Если дети не убирают за собой после
рисования: «Когда столы будут чистыми, тогда мы сможем поставить новую игру».
2. Круг решений (стул
примирения).
· Сначала вводите только для самых простых
конфликтов, которые вы видите.
· Алгоритм:
1. Посадить участников рядом.
2. Каждому дать слово по очереди
(используйте «говорящий предмет» — игрушку, камушек).
3.
Пересказать чувства: «Ты злишься, потому что… Ты расстроен, потому что…»
4. Спросить: «Что мы можем сделать, чтобы
помириться?»
· Не торопитесь. Сначала вы выступаете
ведущим, через 2–3 недели можно выбрать «дежурного миротворца» из детей.
Общие принципы
внедрения
1. Одна техника —
неделя.
Не вводите новое, пока предыдущее не
станет привычным. Если чувствуете, что сигналы еще не устоялись, оставайтесь на
этапе дольше.
2. Проговаривайте
изменения.
Детям важно знать, что вы меняете правила
игры. Утром в понедельник скажите: «Ребята, теперь у нас будет новый секретный
сигнал — колокольчик. Давайте потренируемся».
3. Синхронизация с
напарником.
Договоритесь, кто какие техники
использует. Можно даже расписать на неделю: «Понедельник-среда: тренируем
сигнал рукой, в четверг добавляем выбор». Если один воспитатель кричит, а
другой тихо поднимает руку, дети будут ориентироваться на громкого.
4. Фиксируйте успехи.
В конце дня отмечайте не только
нарушения, но и моменты, когда дети сами использовали новый инструмент.
Например: «Я видел, как Маша и Сами решили спор на стуле примирения — это
настоящий взрослый поступок!».
5. Будьте готовы к
тестированию.
Когда вводятся четкие границы (таймер,
сигналы), дети обязательно проверяют: «А что будет, если не остановиться по
колокольчику?»
Реагируйте спокойно, без эмоций: «Я вижу,
что ты не услышал сигнал. Следующий раз постарайся». Последовательность важнее
строгости.
Если что-то пошло не
так
· Техника не работает
с первого раза — нормально. Вернитесь на шаг назад, потренируйтесь в игре, без
нагрузки.
· Дети
перевозбуждаются от таймера — увеличьте время или уберите соревновательный
момент, оставьте просто ориентир.
· Второй воспитатель
не поддерживает — предложите попробовать одну технику вместе, например, только
сигнал рукой, и посмотрите на реакцию детей. Результат обычно убеждает лучше
слов.
Постепенное
внедрение позволяет и детям, и взрослым адаптироваться без стресса. Если останутся
вопросы по конкретному этапу или возникнут сложности — пишите, разберем
детально 🙌
27.03.2026
Советы по дисциплине.
С подготовишками (6–7
лет) классические методы «приказывать» или «стыдить» уже работают плохо, а
авторитарный стиль вызывает либо бунт, либо инфантильность. На этом этапе
главное — перевести дисциплину из плоскости «послушание» в плоскость «договороспособность
и самоорганизация».
Вот действенные
практические инструменты, которые работают именно с этим возрастом:
1.
Визуализация правил («Чек-лист дня»)
В 6–7 лет дети мыслят
конкретно. Абстрактное «веди себя хорошо» они не понимают.
· Инструмент:
Повесьте на видное место ленту времени (расписание) в картинках или иконках. Но
добавьте к ней графу «Навыки».
· Как использовать:
Вместе с детьми составьте 3–5 главных правил группы (например: «Слушаем
говорящего», «Убираем за собой», «Решаем споры словами, а не кулаками»). Когда
правило выполнено, ребенок (или воспитатель) ставит напротив своей
фамилии/картинки магнитик или галочку.
· Фишка: В конце дня
подводите итог не «кто молодец», а «какой навык мы сегодня тренировали».
2.
Техника «Безмолвный сигнал»
Крик воспитателя для
подготовишек — это сигнал, что взрослый потерял контроль. Дети на
подсознательном уровне начинают «раскачивать» ситуацию, чтобы увидеть эмоции.
· Инструмент: Введите
невербальные сигналы.
· Рука вверх: «Замри и смотри на меня».
· Светофор (красный круг на доске): «Шум
запрещен, работаем в тишине».
· Колокольчик/металлофон: не крик «Сели!», а
звуковой сигнал, означающий конкретное действие (один звонок — встали, два —
сели, три — внимание на меня).
· Почему работает:
Дети устают от словесного потока. Тихий сигнал воспринимается как игра и не
вызывает сопротивления.
3.
«Я-сообщения» вместо «Ты-обвинений»
Подготовишки уже
имеют обостренное чувство справедливости. Обвинения («Ты опять развалил!», «Ты
мешаешь!») ведут к спорам.
· Инструмент:
Говорите о своих чувствах и о последствиях, а не о личности ребенка.
· Формула: Факт +
Чувство + Причина + Просьба.
· Вместо: «Прекратите беситься!»
· Говорим: «Когда вы бегаете, мне страшно,
что кто-то упадет и ударится об острый угол. Давайте либо сядем в круг, либо
выйдем в спортивный зал, если хочется двигаться».
4.
«Таймер» как объективный регулятор
Конфликт «воспитатель
vs ребенок» возникает часто из-за разного восприятия времени. Взрослому
кажется, что прошло 5 минут на сборы, ребенку — что его торопят.
· Инструмент:
Используйте песочные часы (на 3, 5, 10 минут) или таймер на
телефоне/интерактивной доске.
· Ритуал: «У нас есть
5 минут, чтобы убрать конструктор. Смотрим на часы. Если песок закончился, а
игрушки не на месте, следующая игра начнется позже».
· Магия: Дети не
спорят с таймером. Это объективная реальность, а не «злая тетя».
5.
Игровая метаморфоза (ролевой прием)
В этом возрасте еще
сильна игра, но уже развита рефлексия.
· Инструмент: Если
группа «шумит», не просите тишины, а... превращаете детей.
· «Мы с вами не просто дети, а глубоководные
рыбы, которые общаются только глазами и жестами (мимика)».
· «Сейчас мы превращаемся в статуи в музее. У
кого зачешется нос, тот проиграл».
· «Я не воспитатель, я репортер. Я сниму на
камеру только тех, кто готов к занятию».
· Важно: Игра должна
быть с четким началом и концом. «Статуи стоят 3 минуты».
6.
Система «Выбор без выбора»
Подготовишки начинают
отстаивать автономию. Если сказать «Мой руки», они могут сказать «Не хочу».
Дайте иллюзию контроля над ситуацией, где вы сохраняете контроль над сутью.
· Инструмент:
Предлагайте выбор из двух вариантов, которые выгодны вам.
· Вместо: «Садитесь заниматься».
· Выбор: «Вы сядете на стульчики или на
коврик?»
· Вместо: «Уберите игрушки».
· Выбор: «Ты сначала уберешь кубики или
машинки?»
· Суть: Ребенок
чувствует уважение к своим желаниям и перестает сопротивляться.
7.
Техника «Когда... то...» (Управление последствиями)
Золотое правило
дисциплины для этого возраста. Оно убирает угрозы и манипуляции.
· Формула: Не «Если
не уберешь, не пойдешь гулять» (угроза), а «Когда игрушки будут на местах,
тогда мы выйдем на улицу».
· Почему работает:
Это не наказание, это причинно-следственная связь. Вся группа начинает
мотивировать «нарушителя», вместо того чтобы жалеть его или противостоять вам.
8.
«Круг решений» (вместо «угла наказания»)
В подготовительной
группе крайне важно учить детей разрешать конфликты, иначе дисциплина будет
держаться только на страхе.
· Инструмент:
Сделайте «Стул примирения» или «Круг решений».
· Алгоритм: Если дети
поссорились, вы не судья («Кто первый начал?»), вы медиатор.
1. Дайте каждому высказаться по очереди (правило
«говорит один»).
2. Перефразируйте чувства: «Ты злишься,
потому что он взял твою машинку без спроса».
3. Спросите: «Что мы можем сделать, чтобы
тебе стало легче?» (вернуть, починить, нарисовать новую и т.д.).
· Результат:
Дисциплина перестает быть «функцией воспитателя» и становится навыком детей.
Важный принцип для
подготовишек: «Антикризисная превенция»
Нарушения дисциплины
чаще всего происходят, когда дети скучают или перевозбуждены.
1. Давайте сложные
задания. Если подготовишке скучно, он начнет хулиганить. Задания должны быть с
вызовом (лабиринты, задачи на логику, сложный поделки).
2. Контроль шума.
Подготовишки быстро переходят в режим «стая», когда уровень шума нарастает
лавинообразно. Вводите «минуты тишины» (игра «Кто дольше промолчит» под запись
пения птиц) каждые 40-50 минут для разрядки.
Главный
секрет: последовательность. Если вы сегодня используете таймер, а завтра
кричите, дети перестанут верить инструментам. Договоритесь с напарником о
единой системе.
28.05.2025
ЧТО ДЕЛАТЬ ПЕДАГОГУ ПРИ АТАКЕ ДРОНОВ ИЛИ ПАДЕНИИ БПЛА НА ТЕРРИТОРИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ?
Пошаговая инструкция👉 https://t.me/antpedp/34
9 июня начнётся бесплатный онлайн интенсив: «Антитеррористическая безопасность в образовательной организации»: https://school-detsad.ru/antp
Мы уже начали размещать
ключевые документы, которые должен знать каждый сотрудник образовательной организации:
📌 Пошаговые алгоритмы действий при терактах и атаках с использованием БПЛА.
📌 Инструкции для педагогов и обучающихся.
📌 Порядки эвакуации, взаимодействия с МВД, Росгвардией, ФСБ.
📌 Образцы приказов и внутренних регламентов.
📌 И многое другое
➡️ Скачайте документы и подпишитесь на канал: https://t.me/antpedp
➡️ Пройдите регистрацию, чтобы пройти обучение и получить документ:«Антитеррористическая безопасность в образовательной организации» 36 часов: https://school-detsad.ru/ant
➡️ Приглашайте коллег:
9 июня начнётся бесплатный онлайн интенсив: «Антитеррористическая безопасность в образовательной организации», 36 часов: https://school-detsad.ru/
antp
Здравствуйте!
Родители обвинили воспитателя в том, что он не оказал первую помощь ребенку: не обработал рану зеленкой. Прав ли в этой ситуации педагог или он проявил халатность? Чтобы избежать подобных вопросов, воспитатели должны знать зону своей ответственности и действовать строго по закону. О том, какую первую помощь детям и в каких случаях может оказывать воспитатель, рассказывают эксперты.
Какую первую помощь детям может оказать воспитатель, чтобы не превысить своих полномочий.
Леонид Дежурный, д-р мед. наук, ведущий научный сотрудник ФГБУ «Центральный научно-исследовательский институт организации и информатизации здравоохранения» Минздрава России
Геннадий Неудахин, канд. мед. наук, научный сотрудник ФГБУ «Центральный научно-исследовательский институт организации и информатизации здравоохранения» Минздрава России
Алина Закурдаева, канд. юрид. наук, юрисконсульт ФГБУ «Центральный научно-исследовательский институт организации и информатизации здравоохранения» Минздрава России.
Охрана жизни и здоровья воспитанников – одна из приоритетных задач администрации, педагогического коллектива и других работников ДОО. Но так как большую часть времени дети проводят с воспитателем, в первую очередь на него возлагается эта обязанность. Если ребенок подавился куском пищи и не может дышать, получил серьезную травму или у него произошла внезапная остановка сердца, жизнь дошкольника зависит от педагога. В его силах оказать первую помощь до прибытия медицинских работников и тем самым спасти ребенка. Но педагог часто не знает, что делать, опасается ответственности за неправильные действия и полагается на медицинского работника. А что если медсестра отсутствует на рабочем месте в момент происшествия или ее вообще нет в штате дошкольной образовательной организации?
Разберемся, как следует воспитателю поступать в подобных ситуациях и где заканчивается зона его ответственности.
Имеет
ли право воспитатель оказывать первую помощь детям
Первая помощь оказывается с целью спасти пострадавшего – устранить угрозу его жизни, предупредить дальнейшие повреждения и возможные осложнения. Каждый человек в России вправе оказать первую помощь пострадавшему в случае экстренной ситуации при наличии у него специальной подготовки и (или) навыков. Если человек не может этого сделать, он должен вызвать скорую медицинскую помощь, что тоже относится к мероприятиям первой помощи. Таким образом, воспитатель имеет право оказывать первую помощь, но при наличии соответствующей подготовки. Специальную подготовку педагогам должен обеспечить работодатель за счет средств образовательной организации. 1.Статья 31 Федерального закона от 21.11.2011 № 323 «Об основах охраны здоровья граждан».
Период обучения – 1 раз в три года
2. Порядок, форму и оформление результатов обучения
также определяет работодатель
3.Согласно ст. 41 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» охрана здоровья детей
обеспечивается в т. ч. обучением педагогических работников правилам оказания
первой помощи. В тоже время, следует помнить, что находясь на рабочем месте,
педагог обязан оказывать первую помощь пострадавшим детям. Эта обязанность
педагога прописывается в локальных нормативных актах ДОО: должностных
инструкциях, приказах руководителя, инструкциях по охране труда и иных документах,
с которыми педагоги должны быть ознакомлены под подпись.
Какие
ситуации требуют оказания первой помощи
С
детьми случаются разные ситуации, но не все они находятся в зоне
ответственности воспитателя и требуют оказания первой помощи. Есть ситуации, в
которых необходима исключительно помощь врача.
Объем
оказания первой помощи определен на законодательном уровне.
Существует всего 8 неотложных состояний и 11
мероприятий.
1
Статьи 212, 214, 223, 225, 228 ТК РФ от 30.12.2001 № 197-ФЗ.
2
Пункты 2.2.4, 2.3.1 Порядка обучения по охране труда и про-верки знаний
требований охраны труда работников организаций, утв. постановлением Минтруда
России, Минобрнауки России от 13.01.2003 № 1/29.
3
Письмо Минтруда России от 09.12.2015 № 15-2/ООГ-6230 «О проведении
обучения работников оказанию первой помощи пострадавшим на производстве». по
спасению жизни
4. Первую помощь оказывают только при
состояниях, в которых есть непосредственная угроза жизни и здоровью, а именно:
отсутствие сознания;
остановка дыхания и кровообращения; наружные
кровотечения;
инородные тела верхних дыхательных путей; травмы
различных областей тела;
ожоги;
отморожения; отравления.
Таким
образом, в ситуациях, когда ребенок жалуется на боли в груди и животе, у него
высокая температура или иные состояния, которые не входят в этот перечень,
воспитатель должен обратиться за медицинской помощью.
5. Приказ Минздравсоцразвития России от 04.05.2012 № 477н «Об утверждении перечня состояний, при которых оказывается первая помощь, и перечня мероприятий по оказанию первой помощи».
Работаем
с воспитателями
Если
родители или законные представителя ребенка отсутствуют на месте происшествия,
получать их согласие (или согласие ребенка в возрасте до 15 лет) на оказание
первой помощи не требуется.
Если
несчастный случай произошел с ребенком (в возрасте до 15 лет) в присутствии
законного представителя, все манипуляции воспитатель должен производить с его
устного согласия.
При восьми неотложных состояниях предусмотрены следующие мероприятия первой помощи:
оценить
обстановку и создать безопасные условия для оказания первой помощи;
вызвать
скорую медицинскую помощь; определить сознание;
восстановить
и поддерживать проходимость дыхательных путей;
определить
признаки жизни у пострадавшего; провести сердечно-легочную реанимацию;
остановить
наружное кровотечение;
выявить
признаки травм, отравлений и других со стояний, угрожающих жизни и здоровью;
придать
оптимальное положение тела пострадавшему;
контролировать
состояние пострадавшего и оказывать ему психологическую поддержку;
передать
пострадавшего бригаде скорой медицинской помощи.
Первую
помощь согласно данному перечню необходимо оказывать в определенной последовательности
и варьировать в зависимости от состояния пострадавшего.
Алгоритм действий педагога с учетом этой последовательности представлен в виде памятки в приложении 1.
Таким
образом, ни применение лекарственных препаратов, ни обработка ран не входят в
перечень мероприятий первой помощи, и, значит, воспитатель не обязан это
делать.
Решение
о применении медикаментов – это фактически назначение лечения, которое требует
определенных медицинских знаний. Такое право имеет врач или фельдшер.
Воспитатель может только помочь ребенку принять лекарство, которое ранее
назначил врач.
Обработка
ран – дело хирурга, т. к. при осмотре ребенка может потребоваться остановка
кровотечения, зашивание раны и прочие хирургические действия. Что же касается
поверхностных ссадин, то они не представляют угрозы для жизни и здоровья
ребенка даже без их обработки.
за неоказание первой помощи
Воспитатель самостоятельно принимает решение об
оказании первой помощи исходя из состояния ребенка. Однако в случае, если
педагог не ока зал первую помощь воспитаннику, он может быть привлечен как к дисциплинарной,
так и к уголовной ответственности по ст. 125 «Оставление в опасности» УК РФ от
13.06.1996 № 63ФЗ. Уголовная ответственность грозит педагогу, который заведомо
оставил без помощи воспитанника в опасном для его жизни или здоровья состоянии.
Предусмотрено также альтернативное наказание – штрафные санкции или лишение
свободы до 1 года.
При этом если педагога обвиняют в несчастном случае,
произошедшем с ребенком, но он ока зал ему первую помощь, это обстоятельство
смягчает наказание (п. 2 ч. 1 ст. 4.2 КоАП РФ, п. «к» ч. 1 ст. 61 УК РФ).
Кроме того, не является преступлением не умышленное
причинение вреда в ходе оказания первой помощи. Согласно ст. 39 УК РФ, ст. 2.7
КоАП РФ и ст. 1067 ГК РФ не наказывается причинение вреда в том случае, если им
был устранен больший вред (например, если во время сердечно-легочной реанимации
педагог надавил на грудную клетку и сломал ребро или порвал одежду, но при этом
спас жизнь ребенку).
Повысить уровень знаний и качество оказания первой
помощи поможет профессиональная подготовка и регулярная переподготовка педагогов.
В связи с тем, что эти знания и навыки не применяются каждый день, никто не
застрахован от ошибки.
В преддверии летнего периода, для которого
характерно увеличение травмоопасных ситуаций,
проведите с педагогами консультацию. Испольуйте материалы сайта «Все о первой
помощи» – allfirstaid.ru. Он содержит информацию, которая соответствует
действующему законодательству. Предложите педагогам оценить свои знания с помощью
анкеты (приложение 2).
Приложение 1
Памятка для
педагогов
«Последовательность действий при оказании
первой помощи ребенку»
1. Осмотрите место происшествия и обеспечьте
безопасные условия для оказания первой помощи пострадавшему ребенку (например,
отключите электричество, если ребенок попал под действие электрического тока,
переместите пострадавшего с проезжей части на тротуар или обочину).
2. Проверьте признаки сознания у ребенка (отвечает
на вопрос, обращенный к нему, реагирует на прикосновение), при их отсутствии –
определите, дышит ли ребенок.
3. При отсутствии дыхания вызовите скорую
медицинскую помощь по телефонам 103/112 и приступите к сердечно-легочной
реанимации (выполните по очереди 30 надавливаний на грудную клетку и 2 вдоха
искусственного дыхания) до появления признаков жизни или до прибытия бригады
скорой медицинской помощи.
4. Если ребенок без сознания, но дышит, чтобы
обеспечить проходимость дыхательных путей, при-дайте ему устойчивое боковое
положение (поворот в указанное положение производится без применения
дополнительных приспособлений).
5. Если ребенок в сознании, проведите обзорный и
подробный осмотры на предмет возможного кровотечения, травм и прочих состояний,
которые требуют оказания первой помощи. Затем вызовите скорую медицинскую
помощь, если не сделали этого ранее, и выполните необходимые действия:
например, остановите кровотечение, наложите повязки и т.д.
6. Обеспечьте оптимальное положение тела
пострадавшего, наблюдайте за ребенком и поддерживайте его психологически до
приезда скорой медицинской помощи. Когда бригада приедет, передайте ей ребенка.
Образовательное событие
как инновационная
технология работы с детьми дошкольного возраста.
Образовательное событие –
развернутая история, подчиненная единой теме, интересной и доступной для
дошкольников.
Цель образовательного события: Присвоение детьми социального опыта через нетрадиционные формы, повышение познавательной активности детей, вовлечение родителей в образовательный и воспитательный процесс.
Структура образовательного события.
Эмоциональный взрыв – получение известий, принятие решения.
Ожидание самого события, подготовка к нему – в это время человек предпринимает
конкретные действия. Грядущее событие подогревает интерес, держит в состоянии
возбуждения, иногда меняет режим, образ жизни.
Наступление ожидаемого события – еще один эмоциональный взрыв.
Жизнь после события – жизнь, которую это событие, возможно, круто изменило.
Типы
образовательных событий.
Образовательные
события в детском саду могут отличаться друг от друга
По типу сюжета
Реальный ( подготовка к спектаклю, изготовление атрибутов, декораций,
приглашений)
Игровой ( «Помогаем Бельчонку», «спасаем зверей», «путешествуем на Северный
полюс»)
По наличию привязки к календарному времени
Привязанные к определенному времени – календарные, события традиции
Не зависящие от времени года ( поиски клада, путешествия)
По способу организации
События, запланированные воспитателем.
События, спровоцированные воспитателем.
События, спонтанно возникшие по инициативе детей.
Иногда сначала педагог определяет детские дефициты, и уже потом рождается тема, посредством которой можно удачно их разрешить. В любом случае насыщение темы содержанием должно происходить после того, как педагог зафиксирует цели и обозначит результаты, к которым будет стремиться в течение всего образовательного события.
Этапы
организации образовательных событий в ДОУ:
1
этап
– определение тематики образовательных событий. Мероприятия фиксируются в комплексно-тематическом планировании, годовом плане работы учреждения, планах воспитательной работы,
2
этап
–
определение целей и задач предстоящего образовательного события, планирование
этапов подготовки.
3
этап
–
подготовка к образовательному событию.
4
этап
–
проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданный момент
действия.
5
этап
– рефлексия, эффект от участия в образовательном событии.
Как запланировать образовательное событие.
При переходе на событийную форму организации жизни группы встает
вопрос о планировании.
Особенность планирования заключается в том, что в его основе лежит не перечень планируемым мероприятий, а вопросы, возникшие в результате анализа ситуации в группе,
которые педагог задает себе сам.
Проработка таких вопросов уже половина плана.
Вопрос 1. Как будет называться образовательное событие?
Название
может быть кратким («Осень», «Богатыри», «Семья»)
Иметь форму вопроса ( «Какими бывают дома?», «Куда деваются опавшие листья?», «Кто работает в поликлинике?»)
Обозначать действие ( «Путешествие в Африку», «Помогаем белочке подготовиться к зиме», «Парад Победы»)
Название должно нести в себе понятийный детям смысл и быть легко
воспроизводимым детьми.
Вопрос
2. Актуально ли это для детей?
Актуальность
может определяться самими детьми (Ребенок принес в группу набор фигурок
динозавров, чем привлек внимание большей части группы. В данном случае
актуальной является сама тема. Задача педагога – на имеющемся детском интересе
выстроить образовательное событие таким образом, чтобы внутри него разрешались
важные программные задачи)
Актуальность
может определяться самим педагогом, когда он видит дефициты в
развитии детей группы и вокруг этих дефицитов выстраивает образовательное
событие ( К примеру, в результате анализа педагог решил, что в дефиците у
группы сравнение множеств, работа в командах и объяснительная речь. В этом
случае педагог продумывает такую тему, в которой для разрешения проблемы
непременным условием будут соответствующие умения и компетенции.).
Вопрос 3. Как образовательное событие будет организовывать жизнь в группе
Время.
В любом образовательном событии есть момент, которого дети будут ждать
(кульминация события): отправление корабля в плавание, концерт, приход гостей и
т.д.
В развитии чувства времени помогает календарь. С помощью календаря дети могут
оценивать длительность ожидания, отсчитывать оставшиеся дни, планировать свою
деятельность.
Изменения в среде. Во время образовательного события в группе в результате
деятельности детей появляются изменения (разнообразные атрибуты, специально
организованное место и т.д.) Я – открытие себя. Для детей важно
осознать свой собственный рост, свои изменения: не мог- теперь могу, не знал –
теперь знаю, не умел - научился.
Достижения детей могут быть представлены в виде фотографий.
Вопрос
4. Есть ли в образовательном событии
место проблеме?
Вопрос
этот крайне важен, так как отсутствие проблемной задачи обесценивает все
событие. Недостаточно если проблема возникнет только у героя. С проблемой
должны столкнуться сами дети.
В образовательном событии может быть одна общая проблема, которую дети
постепенно разрешают. Поэтому по ходу проживания события могут возникать и
дополнительные, менее масштабные проблемы.
Вопрос
5. Какие знания будут осваиваться в ходе
образовательного события?
Какую бы игровую форму не принимало образовательное событие, в нем
обязательно должны решаться и образовательные так называемые предметные,
задачи, свои для каждого возраста.
Через какие виды деятельности в планируемом образовательном событии могут
решаться задачи по формированию элементарных математических представлений,
конструированию, развитию речи, ознакомлению с окружающим миром решает педагог.
Вопрос
6. Какие коммуникативные навыки будут развиты?
Какого
рода коммуникативный навык в данный момент находится в наибольшем
дефиците у группы? Каким образом в рамках образовательного события будет
выстроена работа по развитию коммуникативных навыков с учетом возраста детей.
Например, возникнут ли в течение образовательного события ситуации, при которых
возможны обращения детей ко всей группе, работа в малой группе, в парах? Какие
это будут ситуации (обсуждения в кругу, проектно-исследовательская
деятельность, представление и защита своей идеи и т.д.)
Вопрос
7. Как будет развиваться драматургия события?
Этот вопрос включает в себя несколько пунктов: с чего начнется
образовательное событие, какой будет завязка; какие виды детской деятельности
предполагаются внутри образовательного события; сколько времени предполагается
отвести под образовательное событие, каким образом дети будут участвовать в
планировании образовательного события, что станет кульминацией образовательного
события (праздник, квест, спектакль, приглашение гостя и т.д.); каким образом в
кульминационной части дети смогут проявить все, что узнали и чему научились в
течение образовательного события.
Вопрос
8. Как будет организована рефлексия?
Отвечая
на этот вопрос, педагог должен понять, отчет какого вида наиболее подойдет к
прошедшему образовательному событию ( фотоплакат, выставка рисунков,
самодельная книга). Есть ли в отчете место субъективности ребенка («чему я
научился»).
При
планировании важно понимать, что образовательное событие может закончиться на
любом этапе. Оно продолжается, пока у детей есть интерес.
Педагогу
важно уметь не только найти интересную тему и
разработать ее, но и вовремя остановиться, если образовательное событие
окончательно теряет свою привлекательность для детей, несмотря на все усилия и
задумки.
Ценность
образовательного события в том, что оно создает целостное единство
образовательного процесса, а его содержание отражает картину всего изученного,
приобретенного, накопленного, сформированного в творческой, речевой,
культурной, эмоциональной сфере.
Результатом
образовательного события не станут стройные ряды одинаковых поделок и рисунков
на стене. О том, что занимает, увлекает детей, расскажет сама атмосфера.
Самое
главное - подходить к организации события творчески. Предоставить детям
возможность действовать самостоятельно, избегая прямых инструкций. Стараться не
сдерживать инициативы детей.
Идя по жизни, не хочется растерять: открытость миру, интерес, доверие, обладание миром, способность обучаться, жажду двигаться, способность удивляться и радоваться.
Комментариев нет:
Отправить комментарий